メタ情報
| meta description平均長 | 116 |
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| OGPありページ数 | 19 |
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| Twitterカードありページ数 | 19 |
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内部リンク分析（Internal）
| ユニーク内部リンク数 | 28 |
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| ページあたり内部リンク平均 | 48.7 |
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キーワード分析（KeywordMap）
ワードクラウド上位
| 語 | 重み |
|---|
| 記事を読む | 1 |
| 医学部 | 0.9 |
| 工学部 | 0.9 |
| 数学 | 0.768622 |
| 理工学部 | 0.7 |
| 経済学部 | 0.7 |
| 機械工学科 | 0.6 |
| 対象 | 0.6 |
| 中学生 | 0.6 |
| 高卒生 | 0.6 |
| 実施科目 | 0.6 |
| dot | 0.506619 |
| 明治大学 | 0.5 |
| 慶應義塾大学 | 0.5 |
| 合格状況 | 0.5 |
| 英語 | 0.5 |
| 共通テスト | 0.443292 |
| タルスキ | 0.429795 |
| 早稲田大学 | 0.4 |
| 東京理科大学 | 0.4 |
| 商学部 | 0.4 |
| 大学入学共通テスト | 0.4 |
| 高校生 | 0.4 |
| 高3生 | 0.4 |
| また | 0.399823 |
| 数学1 | 0.379965 |
| aera | 0.379965 |
| 志賀先生との思い出 | 0.379965 |
| 積分方程式論 | 0.379965 |
| 中高一貫数学コース | 0.361706 |
| 教科書 | 0.316637 |
| 要素を詰め込み過ぎて受験生に負荷をかけている | 0.316637 |
| あの頃に出会った本 | 0.316637 |
| 出会いたかった本 | 0.316637 |
| 知的好奇心の喚起 | 0.307449 |
| 微分 | 0.307449 |
| 数学5 | 0.307449 |
| one | 0.307449 |
| point | 0.307449 |
| lesson | 0.307449 |
| 志賀先生がご逝去されました | 0.307449 |
| 数学セミナー5月号 | 0.307449 |
| 竹内端三著 | 0.307449 |
| 大学合格状況 | 0.3 |
| 北里大学 | 0.3 |
| 東海大学 | 0.3 |
| 経済学科 | 0.3 |
| Aコースの代数 | 0.3 |
| 幾何 | 0.3 |
| 想像 | 0.3 |
共起語上位
| 語1 | 語2 | スコア | 共起ページ数 |
|---|
| 実施科目 | 高卒生 | 2.903451 | 24 |
| aera | dot | 2.747572 | 23 |
| あの頃に出会った本 | 出会いたかった本 | 2.730023 | 19 |
| 工学部 | 機械工学科 | 2.634618 | 23 |
| one | point | 2.607578 | 16 |
| lesson | point | 2.54153 | 15 |
| 共通テスト | 要素を詰め込み過ぎて受験生に負荷をかけている | 2.541396 | 20 |
| 実施科目 | 数学 | 2.528417 | 24 |
| 志賀先生との思い出 | 竹内端三著 | 2.51354 | 16 |
| あの頃に出会った本 | 数学セミナー5月号 | 2.474128 | 16 |
| 積分方程式論 | 竹内端三著 | 2.373104 | 14 |
| 数学1 | 数学5 | 2.34666 | 16 |
| 中学生 | 高校生 | 2.34666 | 16 |
| 高卒生 | 高校生 | 2.34666 | 16 |
| 数学 | 英語 | 2.299411 | 20 |
| dot | 要素を詰め込み過ぎて受験生に負荷をかけている | 2.253903 | 17 |
| lesson | one | 2.252855 | 13 |
| aera | 要素を詰め込み過ぎて受験生に負荷をかけている | 2.238558 | 16 |
| 中学生 | 対象 | 2.115043 | 16 |
| までの全5巻で構成されています | 教員にとっての指導書であり | 2.110491 | 8 |
| 実施科目 | 英語 | 2.108196 | 15 |
| 太郎 | 花子 | 2.105663 | 8 |
| 理科 | 英語 | 2.097115 | 12 |
| 志賀先生との思い出 | 積分方程式論 | 2.075563 | 14 |
| 国際社会学科 | 国際社会学部 | 2.023758 | 8 |
| この教科書で問うているのは | 問題を解くための力以上に | 2.023758 | 8 |
| 問題を解くための力以上に | 考える力をどう育てていくのかということでした | 2.023758 | 8 |
| 現行の高校２年の教科書での微分 | 積分分野の扱いは | 2.023758 | 8 |
| 微分と積分の本来的な理解は後回し | 積分分野の扱いは | 2.023758 | 8 |
| 微分と積分の本来的な理解は後回し | 高校3年 | 2.023758 | 8 |
| にされ | 高校3年 | 2.023758 | 8 |
| にされ | 後で必要になるからとりあえずこれを覚えなさい的に | 2.023758 | 8 |
| 後で必要になるからとりあえずこれを覚えなさい的に | 微分を使わずにイメージできる整関数 | 2.023758 | 8 |
| それも4次関数レベルまでの内容で | 微分を使わずにイメージできる整関数 | 2.023758 | 8 |
| それも4次関数レベルまでの内容で | まとめられます | 2.023758 | 8 |
| この形で扱われていることと | まとめられます | 2.023758 | 8 |
| の記述を比べれば言いたいことがわかっていただけると思います | 楽しむ | 2.023758 | 8 |
| 現行の指導は | 高校3年生の数学 | 2.023758 | 8 |
| の微分 | 高校3年生の数学 | 2.023758 | 8 |
| の微分 | 積分 | 2.023758 | 8 |
| 初等超越関数 | 積分 | 2.023758 | 8 |
| 三角関数 | 初等超越関数 | 2.023758 | 8 |
| 三角関数 | 指数関数 | 2.023758 | 8 |
| 対数関数 | 指数関数 | 2.023758 | 8 |
| の学習に集約するための | 対数関数 | 2.023758 | 8 |
| の学習に集約するための | 待て | 2.023758 | 8 |
| という指導です | 待て | 2.023758 | 8 |
| 増減表がなくてもグラフの追跡ができてしまう | 整関数であれば | 2.023758 | 8 |
| 1次 | 増減表がなくてもグラフの追跡ができてしまう | 2.023758 | 8 |
| 1次 | 2次関数 | 2.023758 | 8 |
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